“新乡土”视角下农村课后服务探寻

临海市小芝镇中心校  毛华青

乡村是中华民族的文化及历史的根脉。随着城市化进程的加快，乡村社会目前正经历着严重分化，农村人口流动性大，造成家庭教育功能沙漠化，家长孩子受城市文化的冲击，那种“乡土之上有山有水有五谷，乡土之中有亲有情有文化”乡土观念在逐渐淡化，礼俗、乡里文化的衰落造成社会化教育功能丧失。如何从新型的城乡关系中提取教育元素，传承中华及乡土优秀文化，唤醒乡土情，让乡村孩子既能自信地走出乡土，又能从容地走回乡土。小芝镇中心校利用课后服务，立足乡村广阔天地，整合乡村资源，从天地万物中汲取营养，从传统文化中提取课程元素，从体验和实践中增强乡村孩子对乡土的了解与热爱，培育孩子感恩乡土养育之恩，感恩祖先文化滋润之情，唤醒生命传承之本性。

一、“一核两翼”构建课后服务新范式

随着国家“双减”政策的落地与实施，我校秉承“正崇真之心，育善美少年”的理念，坚持“五育并举”，进一步提升学校教育教学质量和课后服务水平, 科学设计布置作业, 有效减轻学生过重作业负担。课后服务紧扣“学生核心素养”，坚持“立足乡土，回归人本，奠基未来”的原则，精心设计，积极构建“113”课后服务范式。“113”即一个课时的基本服务，以指导完成作业、对学困生进行个别辅导与答疑等为核心的作业提质服务；一个课时的拓展服务，为学有余力的学生拓展学习空间，和以“体艺、体验、实践”为核心的三大拓展服务平台。

二、“双线多点”拓宽课后服务新内容

课后服务立足乡村，从孩子出发，以孩子为中心，创设属于孩子的教育服务。学校全面整合资源，从课程到教学，从内容到形式都围绕乡村孩子的特点和需要进行设计。校内服务着重打造体艺拓展和民俗体验两大中心平台，校外服务重点以“真知园”为载体的劳动实践教育平台及各项乡村文化体验活动。

1.“体艺+”：多彩技艺趣乐无限

体艺类拓展课程是基于国家课程的有效拓展，满足不同孩子体艺特长的需求。体艺类课程的教学依托本校的体音美专职教师和体艺特长老师，根据教师的专业特长每人开设一项拓展特色课程，以年段为单位，为学有所需的孩子提供服务。

2.“体验+”：乡土文化传承有道

利用自然资源、节气习俗、小镇特色、身边名人、地域特产等乡村元素，将乡村资源化零为整，将乡村文化的精华浓缩，迁移进学校，建成袖珍版的“乡村民俗体验中心”，让学习体验随时随地发生。体验类课程采用主题式教学和项目化学习，均强调以学生为中心，从学生经验及体验出发，从学生感兴趣的或熟悉的主题切入，主题覆盖自然、生命、乡土三大内容，展开跨学科的探究和项目化学习。为了引导学生的学习深入地发生，多渠道拓宽学习方式。一是开展教师引领下的“双线”主题式学习，比如《走进春节》，除了让学生亲身体验家乡的春节，还让学生利用现代技术挖掘春节资源，感受祖国各地“同节不同俗”传统文化。二是开展民间艺人进校园活动，邀请本地的民间艺人和地方非遗传承人来校为学生授课。如地方非遗文化传承人“毛家班”班主来校组织学生体验“十里红妆”、“皮影戏”、“舞龙”等地方特色民俗活动；又如邀请民间艺人传授“小芝木雕”、“小芝古亭”等特色手工技艺。三是开展校企合作，建立校外体验基地。如“小芝草编”、“小芝米面”学习体验基地。

3.“实践+”：劳动体悟美好生活

（1）着力打造“真知园”，拓展育人场所。在校外落实10亩土地，打造融劳动教育、综合实践活动和学科教学为一体的“真知园”。一方面作为学生劳动教育和综合实践活动的实践基地，一方面有为学科教学的综合化和实践性提供保障。

“真知园”的规划设计遵循以下程序：学校层面整体架构“小芝镇中心校课程规划”——依据“课程规划”框架需求整体规划“真知园”总体设计——各教研组梳理本学科相关课程目标，明确需要借助或依托实践来解决的目标以及所需的实践资源（如数学中的丈量、科学中的生态、语文中所涉的观察等）——学校依据各教研组的需求细化设计要求——形成“真知园”设计细化方案。“真知园”分校内基地和校外基地，校内基地侧重于科学种植、智慧管理，校外基地侧重于劳动锻炼。

（2）持续推进劳动生态教育。一方面，关注学校发展与区域发展的互动性，主动融入小芝的“生态镇”建设，传承学校既有的生态教育传统，以“生态文明”为内核，充分挖掘“生态之真”“生态之善”“生态之美”，推动“致真、至善、志美”的落实，努力构建以生态教育为载体的学校育人模式，形成小芝镇中心校的特色品牌，如“乐活小芝•诗画田园”乡村研学系列课程。另一方面，利用“真知园”，开发劳动教育相关拓展性课程，组织开展综合劳动实践活动，如《一番风味》系列课程，从番薯的种植到番薯食品的制作以及番薯烧酒的酿制等。

三、“多元立体”评价课后服务新机制

课后服务的实效性评价更多地体现在机制上。一是学校出台课后服务监管考核相关制度；二是以“多样丰富的学习成果线上线下展示”激发学生深度参与热情，让学生和家长直视课后服务学习成果；三是以“教师、家长、学生”三方协同评价，对课后服务进行深度检视、全面评价；四是学校及时结合师生、家长的反馈意见，科学统筹地进行服务项目调整，有力促进“双减”提质增效。

做优“双减”课后服务，架构好农村孩子与乡村文化的传承通道，将城乡差异转变为教育优势，让乡村教育带动乡村振兴，让优秀的乡村文化滋润孩子的心田，丰满他们的生命之路。