看见儿童，向儿童学习，

从看见儿童开始，从师幼互动出发 ，

为孩子种下一生幸福的种子。

幼儿园是学前儿童在家庭之外的主要活动场所，也是儿童社会化的重要支撑机构。在幼儿园里，儿童与外界形成各种人际关系，如同伴关系、师幼关系等。其中，师幼关系是学前儿童的基本人际关系之一，是其在幼儿园中与教师形成的以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。师幼关系和谐与否在很大程度上影响儿童对幼儿园的喜爱程度、同伴关系、社交能力、行为问题以及学习发展等。

一、何为师幼互动

师幼互动是指在幼儿园一日生活中，师幼间发生的心理交互或者行为相互影响的过程。

师幼互动的“交互”、“相互”属性，正是对“看见儿童”的有力呼应——儿童不是被动的接受者，而是主动的参与者。师幼互动贯穿一日生活的全过程，弥散在幼儿园的每一个角落，以师幼关系为基础，在到场、支持、联结的三维闭环中不断建构关系。它是课程实施的关键，教育质量的保障。师幼互动不仅需要看见儿童，更需要看见每一位儿童。

二、师幼互动策略

首先，有效师幼互动的前提是什么？

有一点成人要明白：孩子有一种非常神奇的能力，他们能透过成人的语言、眼神表情和行为等，读懂这些“表达”背后的真正含义。你是真诚的，还是假装真诚的；你是真正尊重和平等沟通的，还是试图教育或说教的，孩子其实一清二楚。所以，教师和幼儿之间要建立真实的关系，这样才能真正与孩子达成互动，解决问题。

策略一：有温度的情感连接

教师在与幼儿在互动之前，要确保你是全身心关注幼儿的，确保是与幼儿建立联系的。这是非常重要的“前期准备”，直接影响着师幼互动的最终效果。

接纳的态度是情感连接的关键。首先要做到“到场”，教师需要进行自我检查，检查（有意识地觉察）你的情绪是真的平和，还是正压抑着自己的生气烦躁的情绪，面带假笑呢？检查头脑中是不是有类似这样一些念头：“这孩子怎么这么调皮，爱捣乱，太不让省心了”“每次都是只有你不会，其他小朋友怎么都会呢” “这孩子太内向了，总不爱表达，问什么也不吭声”。小心哦，如果念头中有这些主观的想法和给孩子的各种标签，不管你在表面上多么和善，孩子都是能读到你的内心想法。

其次与幼儿建立联系，是指观察幼儿的所行、所言、所思中有什么是有趣和有意义的，这也就意味着你在观察他，对他做什么感兴趣，并想参与其中。

幼儿发出以下信号，表明老师已经与他建立了联系，他愿意和你一起学习：

●看着你，并对你微笑

●张开双臂要你抱

●继续玩耍，但偶尔兴奋地朝你看看

●邀请你加入他的游戏

●向你展示作品或告诉你某件事

●向你问问题

与幼儿建立联系之后，并不是就结束了，而是要在整个互动过程中，保持这种联系，注意语言和非语言的方式，让幼儿持续感到和你在一起是安全的，是被信任的，接下来再去拓展幼儿的学习往往是更有效的。

策略二：聚焦有深度的学习

幼儿的深度学习并非仅仅在于解决了某个问题，它更强调幼儿在学习过程中是否发生了深层思考，是否表现出积极主动、敢于探究、勇于质疑等学习品质，愿意动手、动脑，能够利用整合的经验解决问题。

幼儿的深度学习并非学习内容之深，而是强调深度的学习过程，关注的是幼儿学习过程中的体验。教师可以从以下路径支持和引导幼儿深度学习：

（一）尊重幼儿的兴趣和好奇心，引发幼儿深入思考与探究的愿望

兴趣是激发幼儿主动学习和探究的内在动力。如果教师想让幼儿解决的问题，不是幼儿想探究的问题，那么幼儿就没有情感的参与，深度学习也无法发生。因此，教师应尊重幼儿的兴趣，学习内容的选择应从幼儿的兴趣出发，深入全面了解幼儿原有的生活经验和兴趣点，分析他们感兴趣的事物中所包含的学习元素和学习价值，并注意用幼儿感兴趣的方式，让幼儿体验到学习的乐趣，并能坚持下去。对于幼儿在学习过程中表现出的自主选择、自由表达等，教师应给予充分的支持和鼓励，为幼儿的学习提供宽松的心理氛围。

 （二）创设以目标和任务为导向的问题情境，引发幼儿的认知冲突

教师能否创设有意义的问题情境，并提供支持和引导，对幼儿深度学习的实现尤为重要。以目标和任务为导向的问题情境能够基于特定的问题有意识地让幼儿陷入认知困境，引发幼儿的认知冲突。

任务和目标导向的问题的根本目的不在于获取答案，而在于教师和幼儿之间的连续发问和来回追问的过程。教师应及时追随幼儿的思考，通过有效提问和追问，深化幼儿对知识的理解。

（三）提供丰富的、有层次的情境与操作材料，支持幼儿深度探究

幼儿只有凭借具体的操作活动才能真实确切地领会知识的意义，在真实的操作中发现问题、解决问题。通过与材料互动进行体验和探究，在动手操作中，发现新旧经验之间的联系，实现学习的迁移与运用。教师需为幼儿提供有指向性的环境与操作材料，将学习与发展的期望镶嵌在其中，以帮助其亲自操作、体验，建构自身的经验。

（四）建立合作、平等的学习共同体，在有效互动中实现深度学习

深度学习的过程是有效互动的过程，也是高质量的幼幼互动和师幼互动的过程。合作交流、分享表达是幼儿的学习方式，也是实现深度学习的有效途径。因为一个孩子对一个问题的敏感，会变成一群孩子对这个问题的关注，体现出不同观点的相互融合和叠升。教师应关注幼儿的自主性，在学习情境中引导幼儿之间的合作交流，使幼儿能够在合作中分享和表达，质疑和批判。尽可能在学习活动中给幼儿提供与同伴协作的机会，为幼儿间的对话和探索提供充足的时间和空间，避免用教师的权威干扰学习过程中同伴的交流。

教师应鼓励幼儿的说和表达，注意与幼儿进行平等的对话，耐心倾听每个幼儿的表达，引导幼儿在表达和分享中发现问题，而不是直接告诉幼儿答案。在高质量的师幼互动中成为幼儿深度学习的支持者、合作者和引导者。

策略三：强调有宽度的习惯培养

一是示范指引，孩子一日生活的各种习惯，都可以在教师榜样示范的作用下得以养成。二是协商建议，教师和孩子共同协商体现了对幼儿的尊重，可以促进规则的内化。三是积极鼓励，包括及时鼓励和事后鼓励两种形式，老师可以通过“成长故事”的途径，和家长记录孩子的积极行为，放在成长档案中，经常和孩子们分享，让孩子们感受到被看见、被认可。

“教育的本质是把一个人从一个人带到另一个地方。”教师是孩子的镜子，孩子是教师的影子。教育是一项慢的艺术，我们必须有静待花开的耐心，管理过程中，“恨其不争”的心情可以理解，但更要尊重孩子的实际。看见儿童真的很重要，如果没有看清自己的教育对象在哪里，“教谁”这个问题就没有答案。

白水洋镇中心幼儿园  王荣艳