如果说一所学校的办学理念是她前行的方向，那么教育评价就是实现这个理念的指挥棒，有什么样的评价体系就会有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，我校一直坚持把立德树人作为我们教育教学的根本目标。从以一张试卷定成绩的评价到以书面和口语相结合的评价再到如今的个别化教育评估，我们学校的评价体系正逐步完善，也取得了显著成效。

一、个别化教育评估的实施

每年学期初和学期结束我们学校都会组织为期一周左右的个别化评估，就是针对每一个学生的每一个领域进行一对一的评估。比如学生A,在入学初期，所有任课教师需要对她进行一次初始评估，包括她的语文、数学、生活技能、语言、动作（大动作、精细动作）、潜能开发、需要的康复辅助等等进行全面了解，然后在此基础上召开一个研判会，由任课教师、学校行政领导和家长共同参与，并据此设计一个教学计划，计划里有长期目标（一般以一学期为单位）和短期目标（以一个月或一周为一个单位）。后期教师在教学实施过程中根据目标进行相应的教学内容安排，期末时再进行一次评估，比对学生之前的基线，看看学生侧面剖析图是否有所进步，初期制定的教学目标是否完成，哪些目标需要继续实施等等。如图一（某学生的侧面剖析图）

图二（某学生的综合评分图）。通过图二则可以清楚的看出学生的强弱项，从而制定有针对性的个别化教育计划。

二、个别化教育评估的意义与推广

（一）个别化教育评估的意义

个别化教育评估不但提高教育评价的科学性、专业性、客观性，而且坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型的教育对象，分类设计、科学规划。

可以全面掌握每一个学生的需求和最近发展区，同时可以给施教者一个很好地指导参考作用。在实施过程中，教师可以采用个别教育和分层教学相结合的方式对学生进行因材施教，让每一个孩子都得到最好的发展。例如学生A，他的学习通道是通过视觉来获取信息，这时候教师必须要采取相应的教学调整，否则以听课为主的授课模式对A是不合适的，教师要准备相应的图片对他进行提示，让学生A明白接下来要完成的教学任务是什么，如何操作等等。再如学生B虽然已经四年级了，可他的最近发展区却还停留在二年级的程度，现实我们无法让他留级，但是在教学过程中却可以给予特别支持，依据目标制定适合他的教学内容，同一个生字词的教学，其他同学的目标可能是会认读写这个词语，并用它说一句话，而B同学显然跟不上这样的教学节奏，教师可以降低他的教学目标，以会认读该词语为本课时目标，即照顾了该生的实际情况，保护了他的学习积极性，同时也不耽误其他同学的学习进度。

 图为我校动作康复师评估训练场景

    （二）个别化教育评估的感悟

个别化教育目前在特殊教育学校已经是一个毋庸置疑的评价方式，得到了大家的广泛认可和推崇。在普通学校中要推广个别化教育评估，难度还是比较大，第一生源较多，第二评估领域也和特殊学校不一样。但是在某些方面却也是相通的，最近发展区和生活化理念应该是教育教学工作共同的理念。在普校中我们可以尝试以这两大理念为基础，设计符合普校学生的评估量表，以综合考评记录孩子的学业成长轨迹。特殊学校的评估同样包括数学、语文、语言等一些课程教学目标，但是不是仅仅以一张试卷或几个脱离生活实际的应用题、填空题的形式考评学生，我们的评量方式可以分为操作、面试、笔试、观察等等，评量内容有生活技能的操作、语数知识的运用、绘画、体育、音乐等，这些评估侧重的也是平时的观察记录为主，教师在最后一周的测评时会根据学生平时的表现给予相应的调整，然后以新旧侧面剖析图的比对来反应孩子的成长情况。这只是一份反应某一个孩子成长情况的评估，并不用来衡量孩子学习好坏，最主要的是让教师明白该学生下学期需要调整的教学目标在哪里。每一个孩子都是独一无二的，希望有一天我们的也能对普校孩子们有一个纵向的科学的评估记录，反映孩子自身成长的需要，竞赛式的横向评估也是必不可少的，却可以让这类评估的范围与内容更广、更生活化，除了纸质评量的出题更符合生活实际，也提升一下生活技能的考评占比。