建国70多年来，国家三令五申，陆续颁发了23道减负令。尤其是本次的双减，更是以雷霆万钧之手段，重拳出击，治理教育乱象。减负政策的持续出台，一方面体现了国家治理学生负担过重问题的决心，对青少年健康成长的关切；另一方面也显示了学生负担过重存在的顽固性，减负成为基础教育界长期存在的痼疾。当下，如何进一步贯彻落实立德树人根本任务，考量每一位校长的教育良知、责任与智慧。

虽说双减是系统工程，需要全社会统筹推进、综合治理。但双减的主阵地在学校，作为校长，我们更应该有一个清醒的认识，学生重负不堪，从客观上分析，这中间既有高考中考指挥棒的影响，也有受一些地方教育行政部门只对学校采取“结果性质量评价”，而忽略“过程性质量评价”的影响。而主观上，学校整体的育人水平更是需要借力双减综合提升。长期以来，“苦教苦学才能出好成绩”“作业多做总比少做好”“哪所学校减负哪所学校遭殃”等错误观念甚嚣尘上，而且愈演愈烈，导致了广大师生及家长深陷其中，无法自拔。教育有其深刻的规律性和独特性，双减落地，需要理性分析校本实际，精心研制“一校一策”，科学重构学校教育生态。当学校实现“高质量育人”的同时，自然也会“高质量育分”，“一分障目，不见森林”，又焉能实现高质量、可持续发展？

首先，双减政策将学生过重的作业负担及校外培训负担减下来，将学生从被动学习中解放出来，作为校长，我们要全面审思本校学生学习的本真样态，着力转变与优化学生的学习方式。

深入调研，我们不难发现，过重的作业负担往往与低质的课堂教学相伴相生。“课堂不足课外补”！于是，当数量过多、质量不高、功能异化、机械重复、零散碎片的作业铺天盖地而来时，学生被动学习也就应“负”而生了。双减让教育的本质回归，把学习的主动权和支配权还给学生。课堂教学改革要重点关注学生学习方式的转变，关注作业从创新设计到批改到反馈的全过程的有效研究。尤其是转变学生学习方式，并不是简单地用一种方式替代另一种方式，而是创造性地由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习。

基于校情，我校于去年9月开展了协约课堂下学生“九学九育”行动研究，重点引领学生开展：预先学，培育自主习性；博览学，培育学习兴趣；质疑学，培育思维品质；互动学，培育合作意识；探究学，培育创新精神；巩固学，培育学习习惯；生活学，培育学习方式，深度学，培育核心素养；致用学，培育实践能力。以“九学九育”着力转变学生学习方式，激发学生主动生动地学习，

其次，双减政策将学生过重的作业负担及校外培训负担减下来，从减出的时间中做好文章，作为校长，我们要深入挖掘校本资源及在地文化，着力改进与优化学校的课程体系。

读万卷书，不如行万里路。没有观世界，怎有世界观。如果我们的学生囿于课堂，囿于校园，没有时间走向大自然，没有时间走向社会，就会缺乏宽广的视野，缺乏丰富的知识、创新思维和能力。双减努力为学生留出充裕的时间和空间，需要我们对应做好顶层设计。课程是学校最为重要的育人载体。我们要秉持“处处是课程，时时有课程”的课程研发理念，校长先动，文化驱动，团队带动，多元互动，围绕学生的学校、家庭、社会三维时空，充分挖掘内涵丰富的学校及地方资源，进一步构建相对完善的课程体系，不断满足孩子多样化、个性化的成长需求。

依托双减，我校不断充实并完善学校的课程建设规划。进一步将校本课程与课后托管服务以及学生课外实践活动融会贯通，与星期六课程、亲子课程等有机整合，全面深化“学乐哲商6S校本课程体系”建设。主要包括学科提效型（Subject Efficiency）、专题探究型(Special Topic Study)、超市自选型(Supermarket Self-selection)、综合社团型(Synthesized Communiey)、校历活动型(School Calendar)、环境浸润型(Surrounding Immersion)等六种类型的校本课程。以学生“五个底子”培育为径（即健康阳光的身体底子、乐学善进的精神底气、持续厚实的发展底蕴、悦礼守正的习惯底样、悦己达人的生命底色），以学生年段递增为纬，系统编制学生课程学习路线图，全面深化课程育人。

再次，双减政策将学生过重的作业负担及校外培训负担减下来，减负旨在提质增效，作为校长，我们要因人、因地制宜，加强教师发展研究，着力提升与优化教师的师德水平及教育教学水平。

教育改革，教师先行。课程建设和课堂改革离不开教师成长，学生的发展维系教师成长，学校的生命力在于教师成长。学生减负教师增压，双减不但增加了教师的工作量及在校时间，而且对教师的教育教学提出了更高要求。学校一方面要通过制定并实施弹性上下班等体现人文关怀的制度、措施关爱教师，另一方面又要加强教师的专业研修，组织教师投身减负增效研究，向课堂改革要质量，向创新作业要质量，向精准辅导要质量，在落实双减的实践中努力实现自身专业发展和教学效能的持续提升。

针对教师实际，我校精心设计组织党员（骨干）教师开展协约党建四约行动。即与支部（学校）约，学校发展我建功；与班组约，团队协作我率先；与教师约，结对引领我示范；与学生约，爱心帮困我奉献。充分发挥党员（骨干）教师的示范辐射作用，有效提升了教师团队的凝聚力、战斗力。同时为全校教师搭建了以“五子连动、五步连环、五课连比、五日连展、五奖连袂”为内涵的“五五校本研训平台”， 引领每一位教师制订专业发展规划，科学规划专业人生，成立教师专业发展工作坊，建立阶梯性名师培养机制，启动种子教师培育计划，全面推进“一师一个案、一师一平台”专业发展战略，有力推进了教师专业的纵深发展。

最后，双减政策将学生过重的作业负担及校外培训负担减下来，双减需要评价助推，作为校长，我们要理性拷问本校的评价方案，着力改进与优化学校的多元评价机制及荣誉体系。

评价改革首先是评价思想、评价理念的改革，然后才是评价方式方法的改革。评价应关注立德树人根本任务的全面落实，促进学生全面而有个性的成长，彻底摒弃“唯分数”“唯升学率”的错误偏面评价。双减不可能一蹴而就，需要建立长效的评价机制来助推。我们不但要在评价内容上将孩子德智体美劳的每个项目全面考量，将教育的共性规律与孩子的个性差异综合考虑，并将教育教学活动中所有的过程性指标进行细化分项考核，强化过程评价。而且要研制简便易行、可操作的评价方式方法，真正让更多的孩子在多元综合评价中成为各个评价项目的优秀，让大多数孩子在多元评价中逐步走向优秀。双减需要家校协同，更要制定旨在提升家庭教育水平，推进家校共育共建的评价机制，努力开掘家长的教育资源，焕发家长的双减活力。

为深化五育并举，去年九月，我校制定《哲商现代实验小学学生免作业制度及试行标准》等积极推进减负提质。进一步推行五好学生达标评价制度，“五好”的各项指标均设置可操作的量化标准。只要达到标准，人人都可以成为五好学生。同时建立“月约日省周评”过程性评价制度，创意实施“班本个性化奖励：我的奖品我做主”，充分激发了全校学生“人人争当五好学生”的积极性。学校并启动“哲商XX小童星”评比活动，小童星的名目可以由学生自主申报，从而促进学生全面而有个性地发展。此外，学校还制定《哲商现代实验小学家庭教育十项法则》，积极开展书香家庭创建、星级家长动态评选等，以家校共育水平的有效提升进一步推动学校的高质量发展。

                                                                                     （作者：临海市哲商现代实验小学校长、书记    秦选强）